Te contamos cómo TikTok puede convertir el scroll en una puerta de entrada a la ciencia.
Abres TikTok para ver un par de videos y, varios minutos después, alguien acaba de explicarte por qué el cielo es azul, cómo funciona un agujero negro o qué ocurre realmente cuando tiembla la Tierra. No estabas estudiando. Ni siquiera estabas buscando ciencia. La ciencia llegó hasta ti mientras hacías scroll.
Esa forma casi accidental de descubrir conocimiento ayuda a explicar por qué profesores, investigadores y divulgadores están utilizando los videos cortos para llegar a públicos que probablemente nunca buscarían una conferencia o un artículo científico. TikTok asegura que la comunidad de #AprendeEnTikTok ya supera los 3,4 millones de creaciones, aunque esa cifra corresponde a publicaciones de múltiples áreas educativas y no a 3,4 millones de estudiantes.
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El fenómeno es más interesante que el número. La combinación entre recomendaciones personalizadas, explicaciones breves y creadores capaces de traducir conceptos complejos permite que una clase de ciencia aparezca en el mismo lugar donde segundos antes había una receta, un meme o un gato haciendo algo que, por alguna razón, necesitábamos ver.
La ciencia ya no espera a que la busques
Una de las diferencias frente a otros espacios educativos está en cómo encontramos el contenido.
El feed Para Ti de TikTok utiliza sistemas de recomendación que toman en cuenta señales como los videos que vemos completos, cuáles omitimos, qué comentamos, compartimos o marcamos con “Me gusta”, además de información del propio contenido. Para la mayoría de los usuarios, TikTok señala que esas interacciones —incluido el tiempo dedicado a mirar un video— suelen tener un peso importante.
Eso significa que no necesitamos seguir previamente a un astrofísico para encontrarnos con astrofísica.
Si vemos hasta el final una explicación sobre el sistema solar, buscamos información relacionada o interactuamos con contenidos similares, esas acciones pueden convertirse en señales para recomendar otros videos sobre temas cercanos. TikTok también afirma que introduce contenidos fuera de los intereses habituales para favorecer el descubrimiento.
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Ahí está una parte importante del aprendizaje informal que ocurre en la plataforma: el usuario no siempre va buscando conocimiento; a veces el conocimiento aparece primero y despierta la curiosidad después.
El algoritmo no entrega diplomas ni garantiza que aquello que recomienda sea correcto. Pero puede poner una explicación de física delante de alguien que jamás escribió “física” en un buscador.
Explicar mucho en poco tiempo exige saber qué dejar por fuera
Que un video dure menos que una clase no significa necesariamente que haya menos trabajo detrás.
Shots de Ciencia es un buen ejemplo. El proyecto colombiano se define como un laboratorio de comunicación y periodismo científico que intenta transformar temas complejos en relatos vinculados con la cotidianidad. Su comunidad en TikTok ronda actualmente los 200.000 seguidores.
Sara Trejos, productora ejecutiva del proyecto, explica que el proceso comienza bastante antes de encender una cámara.
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“Hacemos guiones minuciosamente investigados con un tono explicativo que se apoya en el performance y el humor cuando es necesario”, señala Trejos. La intención, agrega, es mantener el rigor aunque el formato tenga que competir por la atención dentro de un feed.
Esa combinación explica buena parte del llamado edutainment: utilizar narración, humor, imágenes, ejemplos o performance no para reemplazar el conocimiento, sino para encontrar una puerta de entrada más atractiva.
Un estudio publicado en Computers & Education aporta una pista sobre qué funciona. Investigadores analizaron 259.508 comentarios de 114 videos científicos y educativos de TikTok y encontraron que las publicaciones con información científica cercana a la audiencia, audio original y narrativas analíticas tendían a generar una mayor proporción de comentarios donde los usuarios compartían o negociaban conocimiento.
En otras palabras, comprimir la explicación no obliga necesariamente a mutilarla. El reto está en escoger qué concepto necesita entender primero la persona para que quiera conocer el siguiente.
Trejos plantea los videos cortos precisamente de esa manera: como un gancho que permite demostrar que la ciencia también está presente en situaciones cotidianas y puede conducir después hacia preguntas más profundas.
Un video puede abrir una puerta, pero no reemplaza todo lo que hay detrás
Aquí también conviene ponerle freno al entusiasmo.
Ver un video científico no significa automáticamente haber aprendido correctamente un tema. Una reproducción demuestra que alguien estuvo expuesto al contenido; un “Me gusta” demuestra una interacción. Ninguna de las dos métricas nos dice, por sí sola, cuánto comprendió o recordará una persona.
La misma investigación de Computers & Education encontró que, aunque existían conversaciones relacionadas con construcción de conocimiento, la mayoría de los comentarios analizados seguían teniendo una función principalmente social. Compartir ideas aparecía después, mientras actividades cognitivamente más complejas, como explorar desacuerdos o negociar explicaciones, eran menos frecuentes.
Esa diferencia ayuda a ubicar mejor lo que puede hacer TikTok.
Un video de un minuto puede explicar una idea concreta, corregir una creencia equivocada, mostrar un experimento o conseguir que alguien se pregunte algo que nunca había considerado. Pero difícilmente puede contener todo el contexto, evidencia y profundidad de una disciplina científica.
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Es más parecido al tráiler de una película que a la película completa: puede ser lo suficientemente bueno para convencerte de querer saber qué ocurre después.
Por eso Trejos considera que el objetivo no debería ser convertir el contenido corto en sustituto de la academia, sino utilizarlo como un puente para fomentar pensamiento crítico, sembrar preguntas y acercar nuevamente a las personas a espacios donde puedan profundizar.
Los profesores también están aprendiendo a hablar el idioma del video corto
El movimiento no ocurre únicamente entre divulgadores independientes.
TikTok y Movimiento STEM+ desarrollaron #AprendeEnTikTok como un programa de capacitación para docentes en América Latina. Para agosto de 2025, la iniciativa reportaba más de 25.000 profesores inscritos y más de tres millones de publicaciones asociadas con el hashtag.
En Colombia, la propuesta también llegó al portal oficial Colombia Aprende. El curso aborda alfabetización digital, seguridad en internet, funcionamiento de TikTok, práctica docente y producción de videos educativos. Como parte de la formación, los participantes deben incluso elaborar su propio contenido para la plataforma.
TikTok ha reforzado esa apuesta con un feed dedicado específicamente a contenidos STEM —ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas—, disponible en Latinoamérica para concentrar publicaciones de estas áreas.
La discusión encaja además con una transformación educativa más amplia. La UNESCO dedicó su Semana del Aprendizaje Digital 2026 a discutir cómo las nuevas tecnologías están modificando la producción, validación y acceso al conocimiento. Eso no significa que la organización respalde TikTok como herramienta educativa, pero sí demuestra que aprender fuera de los formatos tradicionales ya forma parte de una conversación mucho mayor sobre el futuro de la educación.
TikTok no convierte automáticamente a cada espectador en estudiante ni a cada creador en profesor. Y tener millones de videos educativos disponibles tampoco garantiza que todos sean rigurosos.
Su cambio más interesante puede ser otro: hacer que aprender algo deje de requerir necesariamente la decisión previa de sentarse a estudiar.
A veces comienza con una pregunta que apareció entre dos videos que no tenían absolutamente nada que ver con ciencia.
¿Sabías que?
Para estudiar si realmente existían conversaciones de aprendizaje alrededor de TikTok, investigadores analizaron 259.508 comentarios de apenas 114 videos científicos y educativos. No se limitaron a contar reproducciones o “Me gusta”: buscaron señales de personas compartiendo ideas, planteando desacuerdos, negociando explicaciones y construyendo conocimiento.
Lo curioso es que el aprendizaje no quedaba encerrado dentro de los segundos que duraba el video. Parte de la actividad aparecía después, en la conversación generada debajo de él. Los comentarios seguían siendo principalmente sociales, pero el estudio encontró suficiente intercambio de conocimiento para mostrar que, en determinadas circunstancias, el scroll puede ser el comienzo de una conversación científica y no únicamente el siguiente contenido en pantalla.
